교육행정 · 기출 all-in-one
교육학개론
기출 논점을 기본서 목차 순서로 정리한 공개 개념 20개입니다.
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현대 교육사조
4대 교육사조 — 진보·본질·항존·재건주의
20세기 미국의 4대 교육사조는 서로 반작용으로 등장했다. 진보주의(듀이)는 아동의 경험ㆍ흥미ㆍ생활을 중심에 두고, 본질주의는 그 반작용으로 문화유산의 본질적ㆍ기초적 지식 전수를 강조한다. 항존주의는 불변의 인간 본성과 이성, 영원한 진리(위대한 고전)를 강조하고, 재건주의는 교육을 통한 사회의 개조ㆍ재건을 지향한다.
교육의 개념·정의
피터스의 교육 3준거 & 셰플러의 정의 방식
피터스는 '교육'이 되기 위한 개념적 준거로 규범적 준거(가치 있는 것의 전달), 인지적 준거(지식ㆍ이해ㆍ인지적 안목), 과정적 준거(도덕적으로 온당한 방법ㆍ학습자의 자발성)를 제시했다. 셰플러는 교육의 정의 방식을 기술적(서술적)ㆍ약정적(약속)ㆍ강령적(규범) 정의로 구분했다.
한국·서양 교육사
교육심리
인지발달
인지발달 — 피아제 vs 비고츠키
피아제는 인지발달을 동화(기존 도식에 편입)와 조절(도식 수정)의 적응을 통한 단계적 구성으로 보고, 발달이 학습에 선행한다고 했다. 비고츠키는 사회문화적 상호작용과 언어를 강조하며 학습이 발달을 이끈다고 보고, 근접발달영역(ZPD)과 비계설정(스캐폴딩) 개념을 제시했다.
성격·정체성 발달
성격발달 — 에릭슨 단계·마샤 정체성 지위·방어기제
에릭슨은 전 생애 8단계의 심리사회적 위기를 제시했다(신뢰 대 불신 … 근면성 대 열등감(학령기) … 정체성 대 역할혼미(청소년기) … 자아통합 대 절망). 마샤는 위기와 전념 여부로 정체성 지위를 성취ㆍ유예ㆍ유실(폐쇄)ㆍ혼미로 나눴다. 프로이트는 성격을 원초아ㆍ자아ㆍ초자아로 구조화하고, 자아가 불안 방어를 위해 방어기제(억압ㆍ반동형성ㆍ투사ㆍ치환 등)를 쓴다고 보았다.
학습이론
학습이론 — 조건형성·관찰학습·정보처리·형태주의
학습이론은 크게 행동주의(고전적ㆍ조작적 조건형성), 사회인지(반두라의 관찰학습), 인지주의(정보처리ㆍ형태주의)로 나뉜다. 고전적 조건형성은 불수의적 정서반응의 연합, 조작적 조건형성은 강화ㆍ벌에 의한 자발적 행동 변화, 관찰학습은 주의→파지→재생→동기화의 4단계다. 정보처리는 감각기억→작업기억→장기기억의 흐름을, 형태주의는 통찰과 인지구조의 재구조화를 강조한다.
동기·귀인·지능
동기·귀인·지능 — 기대이론·와이너·유동/결정지능
학습동기 영역은 브룸의 기대이론(유인가ㆍ수단성ㆍ기대), 와이너의 귀인이론(소재ㆍ안정성ㆍ통제가능성의 3차원), 성취목표지향(숙달목표 vs 수행목표)을 다룬다. 지능은 카텔ㆍ혼의 유동지능(유전ㆍ신경생리, 청소년기까지 증가 후 쇠퇴)과 결정지능(경험ㆍ교육으로 축적), 가드너의 다중지능, 스턴버그의 삼원지능, 렌줄리의 영재성 3요소를 구분한다.
교육방법 및 공학
교수설계
교수설계 — ADDIE·딕앤캐리·ARCS·가네
교수설계(ISD)의 공통 골격은 ADDIE(분석ㆍ설계ㆍ개발ㆍ실행ㆍ평가)다. 딕과 캐리 모형은 체제적 10단계로 교수분석ㆍ학습자ㆍ맥락 분석을 포함한다. 켈러의 ARCS는 동기설계 요소로 주의(A)ㆍ관련성(R)ㆍ자신감(C)ㆍ만족감(S)을 제시한다. 가네는 학습영역을 언어정보ㆍ지적기능ㆍ인지전략ㆍ태도ㆍ운동기능의 다섯으로 나누고, 9가지 수업사태와 내적ㆍ외적 학습조건을 제시했다.
교수·학습 방법
교수·학습 방법 — 플립러닝·상황학습·인지적 도제·구성주의
구성주의 기반 교수법은 학습자의 능동적 지식 구성을 강조한다. 플립러닝(사전 온라인 학습 후 교실 심화ㆍ상호작용), 상황학습(실제 맥락 속 지식), 인지적 도제학습(전문가 사고의 모델링ㆍ코칭ㆍ스캐폴딩), 문제중심학습(PBL), 협동학습이 대표적이다. 매체 측면에서는 u러닝(언제 어디서나ㆍ정보가 학습자를 찾아옴), TPACK(내용ㆍ교수법ㆍ테크놀로지 지식의 통합)이 출제된다.
교육과정
교육과정 유형
교육과정 유형 — 공식·잠재적·영 교육과정
교육과정은 층위에 따라 구분된다. 공식적(표면적) 교육과정은 학교가 의도적으로 가르치는 문서화된 내용, 잠재적 교육과정은 의도하지 않았으나 학생이 은연중에 배우는 가치ㆍ태도ㆍ행동(잭슨이 「교실에서의 생활」에서 군집ㆍ상찬ㆍ평가로 설명), 영(null) 교육과정은 가르칠 가치가 있음에도 의도적으로 배제ㆍ삭제되어 배울 기회가 없는 내용(아이스너)이다.
교육과정 개발
교육과정 개발 — 타일러 vs 워커, 학습경험 조직 원리
타일러의 합리적ㆍ절차적 모형은 목표 설정(학습자ㆍ사회ㆍ교과 고려)→학습경험 선정→조직→평가의 순서를 따르며, 학습경험 조직의 3원리는 계속성ㆍ계열성ㆍ통합성이다. 워커의 자연주의 모형은 강령(platform)→숙의(deliberation)→설계(design)의 실제 개발 과정을 기술한다. 2015 개정(6대 핵심역량ㆍ통합사회ㆍ통합과학ㆍ안전한 생활), 2022 개정(인격적 성장ㆍ디지털 기초소양ㆍ학생 참여형)도 출제된다.
교육평가
생활지도 및 상담
교육행정
교육행정 이론
교육행정 이론 — 과학적 관리·인간관계·관료제
교육행정 이론은 과학적 관리론(테일러ㆍ보비트: 능률ㆍ표준화ㆍ분업, 계획과 실행의 분리)에서 인간관계론(메이요의 호손실험: 비공식 조직ㆍ사기ㆍ인간관계, 행정 민주화)으로 발전했다. 베버의 관료제는 분업ㆍ전문화, 권위의 계층화, 규정ㆍ규칙, 몰인정성, 경력지향성의 특성을 가지며 각각 순기능과 역기능(권태ㆍ경직성ㆍ사기저하ㆍ목적전도 등)을 동반한다. 허즈버그(동기-위생)ㆍ맥그리거(X-Y)ㆍ브룸(기대) 등 동기이론도 출제된다.
리더십·정책·조직
교육행정 — 리더십·정책결정모형·학교조직·장학
지도성은 변혁적 리더십(이상적 영향력ㆍ영감적 동기화ㆍ지적 자극ㆍ개별적 고려의 4I), 분산적 지도성(공동ㆍ공유), 상황적 리더십(허시ㆍ블랜차드: 구성원 성숙도), 피들러의 상황이론(지도자-구성원 관계ㆍ과업구조ㆍ지위권력)으로 나뉜다. 정책결정모형은 합리ㆍ만족(제한된 합리성)ㆍ점증(점진적 개선)ㆍ혼합ㆍ쓰레기통(우연성)이 있고, 학교조직은 '조직화된 무질서', 장학은 임상ㆍ동료ㆍ약식ㆍ요청ㆍ수업장학으로 구분된다.
교육재정
교육재정 — 교육비 분류·지방교육재정교부금
교육비는 직접교육비(교육활동에 직접 투입)/간접교육비(교육기회경비 등), 공교육비(공적 회계 절차)/사교육비, 공부담/사부담으로 분류된다. 예컨대 학부모가 낸 과외비ㆍ교재비는 '직접교육비ㆍ사교육비ㆍ사부담'이다. 지방교육재정교부금은 보통교부금(재정수요-수입의 부족액)과 특별교부금으로 나뉘며, 교육재정은 강제성ㆍ공공성ㆍ영속성과 '양출제입(지출 먼저 산정 후 수입 확보)'의 원칙을 특성으로 한다.
교육법규·인사
교육법규 — 헌법·교육기본법·교원 인사
교육 관련 법규는 위계(헌법>법률>시행령>시행규칙>조례ㆍ규칙)와 특별법 우선ㆍ신법 우선의 원칙을 따른다. 헌법 제31조는 균등교육권ㆍ의무교육ㆍ교육의 자주성ㆍ전문성ㆍ정치적 중립성ㆍ평생교육 진흥을 규정한다. 교원 인사는 승진(수직)ㆍ전직(직렬ㆍ자격 변경, 수평)ㆍ전보(근무지 변경, 수평)로 구분되고, 1급 정교사가 되려면 자격연수를 받는다.
교육사회학
기능론·갈등론·평등
교육사회학 — 기능론 vs 갈등론, 교육평등관
기능론(뒤르켐ㆍ파슨스ㆍ드리븐)은 학교의 사회화ㆍ선발ㆍ배치ㆍ사회통합 기능을 긍정하고 능력주의를 지지한다. 갈등론(보울스ㆍ진티스의 경제재생산, 부르디외의 문화재생산, 애플의 헤게모니)은 학교가 계급 불평등을 재생산한다고 본다. 교육평등관은 허용적(기회 개방)→보장적(취학 장애 제거)→조건(과정)의 평등(학교 간 여건 동일)→결과의 평등(보상교육)으로 발전한다.
문화자본·사회자본
교육사회학 — 문화자본·아비투스·사회자본
부르디외는 계급이 재생산되는 통로로 문화자본(체화된 취향ㆍ능력)과 아비투스(계급 환경에서 내면화된 지속적 성향체계)를 제시했다. 번스타인은 계층에 따른 언어코드(중류층=정교한 코드, 노동계층=제한된 코드)로 학교에서의 유불리를 설명했다. 콜만의 사회자본은 부모-자녀ㆍ지역사회의 신뢰ㆍ관계망이며, 문화실조론은 가정의 문화적 결핍을 학업격차의 원인으로 보아 보상교육(헤드스타트)의 배경이 되었다.