지도성과 동기 — 특성론에서 변혁적 지도성까지, 그리고 동기 5인방

학교 맥락에서는 변혁적 지도성 외에 세 개념이 함께 출제된다. 분산적 지도성(distributed leadership)은 지도성을 한 사람이 가진 속성이 아니라 지도자ㆍ구성원ㆍ상황의 상호작용 속에 분산되어 있는 실천으로 본다 — 교장 한 사람이 아니라 부장교사ㆍ교과협의회ㆍ학년팀이 함께 지도성을 행사한다는 관점이다. 도덕적 지도성(moral leadership)은 서지오바니(Thomas Sergiovanni)가 강조한 것으로, 지도자의 권위 원천을 관료적ㆍ심리적 권위가 아니라 공유된 가치와 규범 같은 도덕적 권위에서 찾는다. 수업 지도성(instructional leadership)은 교장의 역할을 학교 관리가 아니라 교수ㆍ학습의 질 향상에 직접 관여하는 것으로 규정한다 — 학교 목표 설정, 교육과정 조정, 수업 관찰과 피드백, 교사 전문성 개발이 그 활동이다. 변혁적 지도성이 「사람을 바꾸는 것」이라면 수업 지도성은 「수업을 바꾸는 것」이고, 최근에는 둘을 결합한 통합적 지도성 논의가 이어진다.

장학은 수업의 질을 높이기 위한 지도ㆍ조언 활동으로, 주체와 방식에 따라 여러 갈래로 나뉜다. 임상장학은 교사와 장학담당자가 계획협의회 → 수업관찰 → 분석 및 협의회의 순환을 거치는 것으로, 특정 수업을 직접 관찰해 개선하는 데 초점을 둔다. 동료장학은 동료 교사끼리 수업을 공개하고 협의하는 방식이고, 자기장학은 교사가 스스로 자신의 수업을 녹화ㆍ분석하거나 연구를 통해 개선하는 방식이다. 약식장학(일상장학)은 교장ㆍ교감이 짧게 교실을 순시하며 관찰하는 것이고, 요청장학은 교사나 학교의 요청에 따라 이루어진다. 컨설팅장학(학교컨설팅)은 성격이 다르다 — 의뢰인이 자발적으로 요청하고, 컨설턴트는 전문성을 바탕으로 조언하되 결정과 실행의 책임은 의뢰인에게 남는다. 여기서 나오는 원리가 자발성ㆍ전문성ㆍ자문성ㆍ독립성ㆍ일시성ㆍ학습성이며, 「지도ㆍ감독이 아니라 조언」이라는 점이 전통적 장학과 컨설팅장학을 가르는 지점이다.