ㄱ.연쇄화(chaining)는 먼저 한 반응만 강화하고, 그 다음 연속으로 이루어지는 두 반응에 대해 강화하는 식으로 반응의 연쇄를 학습시키는 과정이다.

ㄴ.특정한 반응비율이 요구될 경우 차별강화계획은 부적절하다.

ㄷ.수동적 회피학습(passive avoidance learning)에서 유기체는 혐오사태를 회피하기 위해 특정반응을 하지 않는 것을 학습한다.

ㄹ.유기체가 특정 자극에 대해 반응을 더 잘하는 현상을 자극 분극화(stimulus polarization)라고 한다.

ㅁ.무작위로 강화를 주면 바로 직전 반응은 무엇이든지 강화되는 경향이 있어 미신적 행동이 나타난다.

자습시간에 복습을 한 학생에게 숙제를 면제해 주었더니 자습시간에 복습하는 행동이 늘었다.

동기(M)=인식된 성공가능성(P s) × 성공의 유인가(I s)

<보기>

ㄱ.성공할 가능성이 전혀 없다고 생각되면 동기화되지 않는다.

ㄴ.다른 참여자의 능력과 경쟁률이 매우 높다는 것을 알아도, 상금의 액수나 보상의 매력도가 높을수록 동기가 최대화 된다.

ㄷ.쉬운 과제 보다는 적당히 어려우나 불가능한 수준이 아니면서 학습자에게 유의미한 과제들이 학습동기유발에 더 좋다.

ㄹ.쉬운 과제여서 성공할 가능성이 높다 해도 개인적 관심과 흥미가 없는 과제라면 학습 동기는 최대화되지 않는다.

ㄱ.과잉학습(overlearning)의 양이 많을수록 기억하기 쉽다.

ㄴ.학습한 맥락과 상이한 맥락에서 회상할 때 기억하기 쉽다.

ㄷ.기억향상을 위한 청킹(chunking)은 감각기억에서 시작된다.

ㄹ.최신효과는 기억 목록 첫 부분의 항목이 많이 회상되는 것이다.

○ 학습을 어떻게 조율해야 하는지를 아는 것

○ 책을 읽을 때 단어를 하나하나 꼼꼼히 읽어야 하는지, 대충 읽어도 되는지를 아는 것

ㄱ.남들 앞에서 실패를 해도 수행에 만족할 수 있다.

ㄴ.시험과 같은 평가 상황에서 특히 더 불안감을 느낀다.

ㄷ.도전적인 과제보다는 실패가능성이 낮은 과제를 선호한다.

ㄹ.남들과 비교하기보다는 자신이 전보다 더 유능해졌는지가 중요하다.

ㅁ.자기불능화(self-handicapping) 전략을 사용하는 경우가 상대적으로 더 많다.