ㄱ.담화분석(conversation analysis)

ㄴ.판별분석(discriminant analysis)

ㄷ.메타분석(meta-analysis)

ㄹ.준실험설계(quasi-experimental design)

ㅁ.단일대상연구(single-subject design)

ㄱ.연구자는 ‘자기수용척도’의 하위척도(자기수용-1, 자기수용-2, 자기수용-3) 점수의 프로파일을 토대로 연구 참여자들을 적극적 자기수용자, 소극적 자기수용자, 비수용자로 구분했다.

ㄴ.연구자의 관심은 A와 B의 관계를 C가 조절하는지를 확인하는데 있다. 이를 위해 연구자는 1단계에 공변인을 투입하고, 2단계에 A와 C를 투입하고, 마지막 3단계에 A와 C의 상호작용 항을 투입해서 B를 설명하는 모형을 설정한 후 상호작용 항이 통계적으로 유의한지 확인했다.

ㄱ.경험적 검증 가능성을 강조한다.

ㄴ.조사, 실험, 관찰 등을 통해 과학적 증거를 수집한다.

ㄷ.합리적, 체계적 분석을 통해 얻게 된 연구결과는 반복 검증하지 않는다.

ㄹ.연구과정에서 과학적 증거를 수집할 때 합리적, 체계적 방법을 사용한다.

ㅁ.연구과정에서 수집한 다양한 자료를 과학적 방법을 적용해서 분석한다.

ㄱ.연구의 독특성, 의의 및 실행 가능성을 고려하여 연구 주제와 연구문제를 결정한다.

ㄴ.관련 이론과 선행 연구들이 부재한 상황에서도 인과관계를 검증할 수 있는 실험연구를 우선적으로 고려한다.

ㄷ.양적 연구 수행 시 연구의 내적타당도뿐 아니라 연구 결과의 일반화 가능성도 중요한 고려 사항이다.

ㄹ.자기보고식 검사를 사용하면 모든 참여자들이 성실하고 정확하게 문항에 반응한다.

전국 초등학교 4학년 학생 2000명을 표집하여, 6년에 걸쳐 매년 같은 학생을 대상으로 학교폭력 경험 및 관련 변인을 조사하여 개인과 집단의 변화추이와 관련 요인의 영향을 분석하고자 한다.

○ 연구주제는 ‘상담프로그램 유형이 학교폭력 피해 청소년의 회복탄력성에 미치는 영향’이다.

○ 상담프로그램 유형이 회복탄력성에 미치는 영향은 자아개념을 통해 중개된다.

○ 상담프로그램 유형과 회복탄력성과의 관계에서 상담프로그램 유형은 사회적 지지와 상호작용이 있다.

○ 내담자의 성별 특성에 따른 차이는 배제된다.