교사는 학생에게 정답을 미리 알려주지 않고 학생이 알고 있는 것이 참인지 거짓인지를 판단하면서 학생 스스로 진리의 세계로 들어갈 수 있도록 돕는 역할을 한다. 이를 위해 교사는 반어적인 질문을 학생에게 던짐으로써 학생 자신이 무지를 깨닫게 한다. 지적(知的)인 혼란에 빠진 학생은 교사와의 끊임없는 대화를 통해 진리를 성찰하게 되면서 점차 참된 지식에 이를 수 있게 된다.

○ 강화물은 일정한 시간 간격이 경과한 후 제공된다.

○ 다음 강화물이 주어질 시간을 예측할 수 있다.

○ 적용 사례로 기말고사에 대한 성적을 제공하는 것을 들 수 있다.

○ 국민의 학력․자격 이수 결과에 대한 사회적 인정 및 활용 기반을 확대하기 위한 제도이다.

○ 학교교육, 비형식교육 등 국민의 다양한 개인적 학습경험을 학습이력관리시스템으로 누적․관리한다.

굶주린 침팬지가 들어 있는 우리의 높은 곳에 바나나를 매달아 놓았다. 침팬지는 처음에는 이 바나나를 먹으려고 손을 위로 뻗거나 뛰어 오르는 등 시행착오 행동을 보였다. 몇 차례의 시도 후에 막대를 갖고 놀던 침팬지는 마치 무엇을 생각한 듯 행동을 멈추고 잠시 서 있다가 재빠르게 그 막대로 바나나를 쳐서 떨어뜨렸다. 쾰러(W. Köhler)는 이것이 통찰에 의해 전체적 관계를 파악함으로써 학습이 이루어지는 좋은 예라고 주장하였다.

○ 자신의 행동 결과나 그 결과가 가져다주는 보상에 대한 기대와 가치를 주관적으로 평가하여 행동을 선택한다.

○ 주요 요소는 유인가(valence), 수단성(instrumentality), 기대(expectancy)이다.

○ 시ㆍ도교육청 또는 교육지원청에 설치된 학생상담지원시설

○ 단위학교에서 선도 및 치유가 어려워 의뢰한 위기 학생에 대한 전문적인 진단ㆍ상담ㆍ치유 서비스 제공

○ 임상심리사, 사회복지사, 전문상담사 등의 전문인력 상주

○ 지역사회 내 관계기관과의 연계를 통한 문제해결 지원